استراتيجية التفكير الناقد

التفكير الناقد

                                    

إن التفكير الناقد ليس موجوداً بالفطرة عند الإنسان ، فمهارته متعلمة و تحتاج إلى مران و تدريب ، و التفكير الناقد لا يرتبط بمرحلة عمرية معينة ، فكل فرد قادر على القيام به وفق مستوى  قدراته العقلية و الحسية و التصورية و المجردة . فالتفكير الناقد يتأتى باستخدام مهارات التفكير الأخرى كالمنطق الاستدلالي و الاستقرائي و التحليلي ، ومن الصعب انشغال الذهن بعملية التفكير الناقد دون دعم عمليات تفكير أخرى .

تعريف التفكير الناقد 

- هو تفكير منطقي وتأملي يركز على أن تقرر بأن 
تؤمن بشيء تفعله أو لا تفعله ( روبرت إينيس )

- هو تفكير بارع ومسؤول يفضي إلى الحكم الجيد
وذلك لأنه حساس للسياق يعتمد على المعايير ويصحح
نفسه بنفسه ( ماثيو ليبمان )
- هو أن تمحص تفكيرك بينما أنت تفكر بهدف 
التفكير بشكل أفضل ( ريتشارد بول )
- فحص المعتقدات والمقترحات في ضوء
الشواهد التي تؤيدها والحقائق المتصلة بها 
بدلا من القفز إلى النتائج ( واطسون جالسر)

                                          مميزات التفكير الناقد

1- التفكير الناقد تأملي
يختلف عن التفكير العادي فهو ذاتي الإدراك يستلزم أن تفكر
في طريقة تفكيرك 
ما هي أفكاري حول هذا الموضوع ؟
أفكاري استنتاجات فما هي الأدلة لتي
بنيت عليها استنتاجاتي ؟
ما هي أفكار الآخرين حول نفس الموضوع ؟
ما سبب إختلاف إستنتاجاتهم عن إستنتاجي ؟
كيف لي أن أقرر أينا أصح ، أنا أم هم ؟
2- التفكير الناقد يستلزم استخدام مقاييس 
بمعنى أن تكون مقاييسي عالية والمقصود القيام 
بإصدار أحكام تتوافق مع معايير المنطق 
( الدقة ، العمق ، الصلة بالموضوع ........ الخ )
هل أفكر في الشيء بدقة أم غير ذلك ؟
هل أستخدم أدلة ذات صلة أم أدلتي ليس لها صلة ؟
هل أفهم الموضوع بعمق للوصول للب أم لا ؟
3- التفكير الناقد واقعي 
هو التفكير بالمشاكل الحقيقية 
إلا أنه يلعب دوره وتتضح معاييره ومهاراته في حال
كانت المشاكل والمسائل حقيقية واقعية
بالرغم من أن التفكير
الناقد يقدم على هيئة ألغاز ومحفزات عقلية دورها التدريب 
وشحذ الممارسة تساعد حين تحويلها متعمدا إلى ممارسات 
ترتبط بالمواقف اليومية
4- التفكير الناقد عقلاني 
ليس هناك قواعد ذات نتائج مؤكدة النجاح للتفكير المنطقي
أي ليس هناك قواعد تضمن لك نجاح تفكيرك فالموجود أدلة وقواعد
حول الموضوع 
تتطلب من الشخص المتابعة الحثيثة لتطبيقها على التفكير بحساسية
واستخدام التفكير الأفضل
ولكن بإمكان الشخص إيجاد قواعد خاصة به حين يستخدم التفكير الأفضل
لتحديد ما إذا كانت هذه القواعد معقولة أم لا أو هل تؤدي إلى نتائج معقولة
وبالتالي يحقق التفكير الناقد من هنا التصحيح الذاتي بناء على تقييم الشخص
تفكيره

 معايير التفكير الناقد 

1- الوضوح
يعد الوضوح من أهم معايير التفكير الناقد بإعتباره المدخل الرئيسي 
لباقي المعايير فإذا لم تكن العبارة واضحة فلن نستطيع فهم مقاصد 
المتكلم وبالتالي لن يكون بمقدورنا الحكم عليها بأي شكل من الأشكال

2- الصحة 
يقصد بمعيار الصحة أن تكون العبارة صحيحة وموثقة وقد تكون العبارة
واضحة وغير صحيحة 
3- الدقة 
الدقة أي إستيفاء الموضوع حقه من المعالجة والتعبير عنه بلا زيادة او نقصان
بحيث تصف الأشياء كما حدثت في الواقع والحقيقة 
4- الربط
يعني مدى العلاقة بين السؤال أو المداخلة أو الحجة أو العبارة
بموضوع النقاش أو المشكلة المطروحة 
5- العمق 
تفتقر المعالجة الفكرية للمشكلة أو الموضوع في كثير من الأحوال 
إلى العمق المطلوب الذي يتناسب مع تعقيدات المشكلة أو تشعب الموضوع
5- الإتساع 
يوصف التفكير الناقد بالاتساع أو الشمولية عندما تؤخذ جميع جوانب المشكلة 
أو الموضوع بالإعتبار 

6- المنطق
من صفات التفكير الناقد أو الإستدلال أن يكون منطقيا فصفة المنطق
هي المعيار الذي يستند عليه الحكم على نوعية التفكير 
ويقصد بالتفكير المنطقي تنظيم الأفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي 
إلى معنى واضح أو نتيجة مترتبة على حجج معقولة 

قسم ريتشارد بول إستراتيجيات التفكير الناقد إلى ثلاثة أنواع هي :

1- استراتيجية المهارات الصغيرة 
ويقصد بها المهارات الأولية أو البسيطة التي تتعلق بالقدرة 
العامة للطفل وشعوره بنفسه مثل تعريف معاني الكلمات بدقة
والمهارات العددية البسيطة

2- الإستراتيجية العاطفية
تهدف هذه الإستراتيجية إلى تنمية التفكير المستقل أي تنمية
إتجاه " أستطيع أن أعمل هذا العمل وحدي " فمن الضروري
تنمية عادة المساءلة الذاتية لدى التلاميذ 
وحتى يتعلم التلاميذ هذه العادة فإنهم بحاجة إلى نموذج
حي من الكبار مثل المعلم أو أحد الوالدين أي أنهم بحاجة إلى القدوة 
الحسنة فهم بحاجة إلى رؤية التفكير بإستقلالية لدى الآخرين حتى
يتعلموا التفكير المستقل
أي يروا معلميهم أو آباءهم يفعلوا ذلك عمليا 
3- استراتيجية القدرات الكبيرة 
يقصد بالقدرات الكبيرة العمليات المتضمنة في التفكير مثل
تلك المستخدمة في تنظيم المهارات الفكرية الأولية في خطط 
فكرية كبرى فعندما نريد تنمية التفكير الناقد لا نرغب في التركيز
على جزئيات التفكير أو المهارات المجزئة وإهمال الكل أو إهمال
النظرة الكلية 
فمن الإستراتيجيات المعرفية الهامة تنمية التبصر والتعمق في 
المهارات الميكانيكية وعدم الإكتفاء بأن يعملها التلاميذ دون وعي 
وإدراك عميقين لها 
ومن الإستراتيجيات أيضا إكتشاف الأهداف الضمنية وتفترض أن 
أنشطة الإنسان لها أهداف مسبقة كما تفترض وجود أسباب وطرق 
لتنفيذها
ومنها أيضا التقويم ويشمل تقويم الأفكار والأدلة والأفعال والحلول 
والمجادلات وتتضمن عملية التقويم خطوتين :
- تطوير معايير التقويم
- استخدام تلك المعايير في الحكم على الأشياء
ومن الإستراتيجيات الكبرى التعرف على المعايير 
التي يستخدمها الآخرين في الحكم على الأشياء

3- استراتيجية الكلمات المترابطة لماري مكفرلاند

وتهدف هذه الإستراتيجية على التمييز بين المادة ذات الصلة 
والمادة غير ذات الصلة 
وهذا مثال يوضح طريقة لتقديمها للطلاب :
1- طرح مجموعات كبيرة من الكلمات في مجموعات عدة في 
كل مجموعة سبع أو ست كلمات مرتبطة بالموضوع وكلمة
غير ذات صلة 
2- مناقشة الطلاب بصورة جماعية وعقد جلسات تدريبية 
ليصبحوا قادرين على تحديد الكلمات المرتبطة وشطب
المختلفة
3- يقوم الطلاب بترتيب الكلمات في جملة توضح الطريقة
التي تتصل بالموضوع المدروس وملاءمته له ثم يطلب منهم
تحديد الموضوع الذي تمثله الكلمات التي وضعت :
فلو وضعت كلمات ( بقرة ، وطواط ، حصان ، سمك )
الكلمة التي ليس لها صلة : سمك 
الجملة : من أهم الحيوانات الثديية : البقرة ...........الخ

4- استراتيجية سميث 
هدف الإستراتيجية تقويم صحة مصادر المعلومات بحيث تتضمن 
القدرة على المساءلة والتفسير حول الأجوبة المنبثقة عن عدد من 
الأسئلة الآتية :
1- من مصدر المعلومات 
2- ما الخلفية الثقافية لمصدر المعلومات
3- ما الأسس التي تم إعتمادها للكشف عن صحة المصدر
4- ما هدف مصدر المعلومات من طرح العبارات وهل 
هي نابعة من الحرص على الموضوع أم تحيز شخصي
5- هل توجد أسباب جوهرية تدعو للإستفسار عن صحة 
المصدر وهل عبارات المصدر متسقة مع بعضها أم فيها 
تناقض 

5- استراتيجية اورايلي 
الهدف تدريس مهارة تحديد الدليل وتقويمه :
1- يقدم المعلم حادثة سرقة مثلا عن طريق لعب الأدوار
للتوصل لتحديد الدليل ( وفي العلوم تقدم مثلا مع التجارب والأنشطة )
ومن ثم يصيغ الأسئلة حسب الموقف )
2- يوجه الأسئلة التالية : هل للحادثة شهود ، هل هناك
محضر مكتوب يؤيد الحادثة ، ما دافع السرقة ، إذا لم تتوافر
الإجابة يطلق عليها معلومات 
3- بعد تحديد الدليل من الطلاب يسأل نفسه أسئلة :
هل هو دليل رئيسي أم دليل ثانوي 
هل يوجد سبب يدفع واضع الدليل للتشويه والتزوير
هل هناك دليل آخر يدعم هذا الدليل وهل هو دليل عام
أم خاص

للمراسلة

استراتيجية التعلم التعاوني

                               التعلم التعاوني

هذة الاستراتيجية هي حديثة وقادر على خلق حالة من التاصر الاجتماعي بين الطلبة في الصف الواحد وهذا التاصر يجعلهم اكثر نتاجا في الحالات الاخرى,اذ ان بناء الاهداف التعليمية والتي تخدم الطلبة في تلبية حاجاتهم وفق التعلم التعاوني فيتفاعلون مع المدرس من جهة ومع زملائهم من جهة اخرى تفاعلا مثمرا ومؤشرا بخلق روح التعاون بين الطلبة.
التعلم التعاوني هو ( ايجاد هيكلية تنظيمية لعمل مجموعة من الطلبة بحيث ينغمس كل اعضاء المجموعة في التعلم على وفق ادوار واضحة ومحددة مع التاكد على ان كل عضو في المجموعة يتعلم المادة التعليمية).

ان التعليم التعاوني وهو تفاعل منظم بين مجموعة محددة من الطلاب لتحقيق مهمة مدروسة.
الكلمة المحورية في التعليم التعاوني هي كلمة تفاعل فان التفاعل يكون بين (الطالب مع الطالب, الطالب مع المادة ,المعلم مع الطالب).
ان الطلاب يحققون استفادة اكبر من التعليم عندما يقومون بتعليم بعضهم البعض الاخر حيث تثير مجموعات التعليم التعاوني التفاعل الايجابي بين الطلاب وتسهل عملية التحصيل ان الاهداف التعاونية تركز على عمليات تبادل الافكار والتعزيز وتهيئ استيعاب اكبرعند الطالب.

مميزات التعلم التعاونى

-يقوم التعلم التعاوني على المناقشة الشفهية بين الطلاب ومن ثم ينمى المهارات اللغوية وتوليد وتبادل الأفكار وإعطاء التفسيرات المنطقية

- يقوى التعلم التعاوني مهارات التواصل والتفاعل الاجتماعي بين الإقران

-  يرفع التعلم التعاوني من دافعية الفرد للتعلم والتشجيع المتبادل على التحصيل والانجاز

- يقضى التعلم التعاوني على الملل والشرود الذهني  والقلق والتوتر من مواجهة مواقف محرجة .

- يساعد التعلم التعاوني على تنمية مهارات القيادة وتحمل المسئولية وتقبل الأخر

-ينمى التعلم التعاوني مهارات التفكير الابتكارى وحل المشكلات

- يساعد التعلم التعاوني في رفع إنتاجية الفرد والقدرة على التعلم الذاتي.

العمليات التعاونية والعوامل المؤثره فيها :

 كيفية اعداد المعلم لدرس التعلم التعاوني

- تشكيل الجيد والمناسب بين الطلاب في المجموعات.
- تحديد اهداف الدرس المراد تحقيقها ووضوحها لدى الطالب.
- الاعداد المسبق لاوراق النشاط.
- تهيئة المكان والوضع المناسب للتعليم التعاوني بحيث يناسب عدد المجموعات والادوات اللازمة ومراعاة تنظيم الوقت.
- توزيع المهام بشكل جيد داخل كل مجموعة وتفعيل دور الطالب ودور لائحة التقيم لرفع روح المنافسة بين المجموعات وقيام المعلم باشراف على المجموعات.
- تطبيق التعلم التعاوني.
حتى ينتج التعلم التعاوني لابد على المعلم من الاعداد الجيد للدرس وهناك اشياء يجب القيام بها قبل الخوض في التعلم التعاوني.
اولا.تقسيم الطلاب الى مجموعات حيث ان العدد المثالي لكل مجموعة (4-6) طلاب لان العدد ان قل عن (3) فان احتمالية الاخذ والعطاء وتداول الخبرة ستكون قليلة وايضا زيادة العدد عن (6) قد يؤدي الى عدم ضمان استفادة جميع الافراد من الدرس كما ان العدد الزوجي مهم خاصة اذا رغب المعلم في اسناد مهمات ثنائية لبعض الطلاب داخل كل مجموعة.
ثانيا. بعد تقسيم يتم توزيع المهام(الادوار) بين الطلاب في كل مجموعة: 
ان توزيع الادوار في المجموعة يرفع من روح تفاعل الطالب وزيادة الاحساس لدى الطالب باهمية العمل داخل المجموعة وهي:
1. قائد المجموعة:اختيار قائد من الطلاب بالتنسيق مع اعضاء مجموعتة.
2. المتحدث:وهو المتحدث باسم المجموعة على كل ما اتفق علية.
3. المنظم: هو المهتم بالوقت والضابط لة اثناء المنافسة.
4. المعزز:وهو يحدد اعمال المجموعة ويعزز للوصول الى الهدف المنشود.
5. المسجل: وهو يقوم بتسجيل قرارات المجموعة و المعلومات التي تم لتوصل اليها.
ويتم اختيار لكل مجموعة اسم و ذلك باتفاق افراد المجموعة على اسم المجموعة.
ثالثا: يتم توزيع اوراق الدرس (المعدة من قبل المعلم) الى كل مجموعة ويتم تحديد وقت معين لاجابة على الاسئلة.
رابعا: بعد الانتهاء الوقت المحدد يتم سحب اوراق العمل من قبل كل مجموعة وبعد ذلك يتم سؤال الطلاب و المناقشة كل مجموعة على مسمع جميع الطلاب في المجموعات حيث يتم السؤال لكل مجموعة بالترتيب ويتم عرض اجابات المجموعات بجهاز (العرض فوق الراس) ان وجد.
خامسا: يتم تقيم كل مجموعة على حدة ويكون التقييم امام كل المجموعات في لوحة التقييم .
لوحة التقييم.تحتوي على اسماء المجموعات في لوحة خاصة او يمكن استخدام السبورة كلوحة تقييم (التقييم يتم من عشرة درجات يمكن ان تقيم باكثر من طريقة) حسب مايراة المعلم لكن لابد من ان التقويم يشمل( تعاون الافراد المجموعة,التزام افراد المجموعة,الالنزام بالوقت المحدد,طريقة الالقاء الاجابة,المحتوى العلمي للاجابة,الانضباط).
- ادارة المجموعات التعاونية.
اولا: اساليب تقليدية.
- الرقابة الذاتية:حيث يتم اعطاء الطالب كافة الحرية في ادارة مجموعاتهم دون تدخل المعام ويقتصر دور المعلم على التقويم فقط.
- غير الذاتية:حيث يقوم المعلم بتوجية و المراقبة المباشرة للمجموعات وافرادها .
ثانيا: اساليب غير تقليدية.
- اسلوب التكامل: حيث يقوم المعلم بتوزيع المهام على الطلاب ثم تقيم كل مجموعة وفقا للمهام الفردية داخلها.
- اسلوب الترقيم:يتم اعطاء كل طالب في كل مجموعة رقم حيث خروج المتحدث بعشوائية وذلك باختيار المعلم لرقم ليجيب الطالب على سؤال يوجهة المعلم لطالب ومن هنا يستطيع المعلم التاكد من حرص الطلبة على فهم الموضوع.
خلاصة كيفية القيام بالتعلم التعاوني.
- يقسم الطلاب من قبل المعلم الى مجموعات (ممتاز,متوسط,ضعيف)
- يحدد دور لكل طالب في المجموعة(قائد,منظم,,,,,,,,,الخ).
- يقوم باعطاء كل طالب رقم معين.
- يحدد الهدف المراد تحقيقة ويوضح مهمة كل مجموعة والوقت المحدد.
- يطلب من كافة المجموعات البدء في تنفيذ النشاط.
- يقوم المعلم بالتجوال بين المجموعات وتقديم التوجية والتحفيز.
- يراقب المعلم اثناء تجوالة بين المجموعات(مستوى التفاعل,طريقة التفكير).
- يعلن عن انتهاء الوقت.
- يطلب عرض من كل مجموعة اجابتها بحيث يختار الطالب بعشوائية اختياررقم.
- بعد عرض كافة اجابات المجموعات يتم الاتفاق على اجابة مثالية.

 اهميته :

يجعل المتعلم محور العملية التعليمية ويتيح له فرصة للعمل بروح الفريق والتعاون والعمل الجماعي 

كما انه ينمي المسئولية الفردية والجماعية لدى التلاميذ وينمي الثقة بالنفس ويعود التلاميذ على 

احترام اراء الاخرين وتساعد على احترام اراء الاخرين وتساعد على مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ .

 استراتيجية لعب الادوار :

 مفهوم لعب الادوار :

احدى استراتيجيات التدريس التي تعتمد على محاكاة موقف واقعي ، يتقمص فيه كل متعلم من 

المشاركين في النشاط احد الادوار ، ويتفاعل مع الاخرين في حدود علاقة دوره بادوارهم وقد 

يتقمص 

المتعلم دور شخص او شيء اخر .

- مميزات لعب الادوار :

- اعطاء الفرصة لظهور المشاعر والانفعالات الحقيقية :

- زيادة الحساسية والوعي بمشاعر الاخرين وتقبلها ,

- اكتساب مهارات سلوكية واجتماعية ,

- تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين .

- عرض مواقف محتملة الحدوث .

- سهولة استيعاب المادة التعليمية .

استراتيجية العصف الذهني :

- تعريفه :
هي خطة تدريسية تعتمد على استثارة المتعلمين وتفاعلهم انطلاقا من خلفيتهم العلمية حيث 

يعمل كل واحد منهم كمدخل لافكار الاخرين ومنشط لهم في اعداد المتعلمين لقراءة او مناقشة او 

كتابة موضوع ما وذلك في وجود موجه لمسار التفكير وهو المعلم .

- اهميته :

يساعد على تنمية الابداع والابتكار لحل مشكلة ما واثارة اهتمام وتفكير المتعلمين في المواقف 

التعليمية وتنمية تاكيد الذات والثقة بالنفس مع توضيح نقاط واستخلاص الافكار او تلخيص موضوعات .

استراتيجية حل المشكلات :
- تعريفها :

خطة تدريسية تتيح للمتعلم الفرصة للتفكير العلمي حيث يتحدى التلاميذ مشكلات معينة 

فيخططون  لمعالجتها وبحثها ويجمعون البيانات وينظمونها ويستخلصون منها استنتاجاتهم الخاصة .

- خطوات حل المشكلات :

- تحديد المشكلة .

- جمع البيانات عن المشكلة .

- اقتراح الحلول للمشكلة ( فرض الفروض ) .

- مناقشة الحلول المقترحة .

- التوصل الي الحل الامثل للمشكلة ( الاستنتاج ).

- تطبيق الاستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة

                                  درس محضر بطريقة التعلم التعاونى

                                                                          لغة عربية  

                              المادة/    القراءة                                                   الموضوع/ النظافة من الإيمان   

س: هل النظافة أمر ضروري ومهم ؟ ولماذا ؟

س: إلى ماذا يؤدي انعدام النظافة حولنا؟

الواجب/  كتابة الدرس بالحركات

وحل ورقة النشاط 

ورقة نشاط   رقم (1)    

                                

اسم المجموعة  (  .........................................)

         الهدف / أن يوضح الطالب معاني المفردات الجديدة.              المدة / 5دقائق 

بالتعاون مع أفراد مجموعتك ومن خلال قراءتك للدرس وضح معاني الكلمات التالية :

 

الكلمة	معناها
لافتة	.................................................................
أحصت	...................................................................
تعنى	.................................................................
لوث	...................................................................

ورقة نشاط   رقم (2)      

اسم المجموعة  (  .........................................) 

      الهدف /

 أن يذكر الطالب مظاهر النظافة بالمدرسة

أن يذكر الطالب أهمية النظافة في الحياة المدرسية . 

المدة / 8 دقائق 

بالتعاون مع أفراد مجموعتك أجب عن الأسئلة التالية  :

-        اذكر مظاهر النظافة في المدرسة

-        هل النظافة مهمة بالمدرسة ؟ لماذا؟

 نشاط   رقم (3)

اسم المجموعة  (  .........................................)  الفصل / 3/3

الهدف : - استخراج الكلمات التي تحتوي على مد .

المدة / 5 دقائق

بالتعاون مع أفراد مجموعتك استخرج الكلمات التي تحتوي على مد ، واكتبها في المكان الصحيح في الجدول التالي :

كلمات فيها مد بالألف	كلمات فيها مد بالواو	كلمات فيها مد بالياء
.................................................................	.................................................................	.................................................................
...................................................................	...................................................................	...................................................................
.................................................................	.................................................................	.................................................................
...................................................................	...................................................................	...................................................................

ورقة نشاط   رقم (4)   

                    

اسم المجموعة  (  .........................................)  ا

الهدف / أن يستخرج الطالب الكلمات المنونة من الصفحة الأولى

المدة / 5 دقائق

بالتعاون مع أفراد مجموعتك استخرج الكلمات المنونة ، واكتبها في المكان الصحيح في الجدول التالي :

كلمات منونة بالضم	كلمات منونة بالفتح	كلمات منونة بالكسر
.................................................................	.................................................................	.................................................................
...................................................................	...................................................................	...................................................................
.................................................................	.................................................................	.................................................................
...................................................................	...................................................................	...................................................................

   ورقة نشاط   رقم (5)       

اسم المجموعة  (  .........................................)  الفصل / 3/3

الهدف / أن يستخرج الطالب الكلمات المختومة بتاء مفتوحة ، والمختومة بتاء مربوطة ،والمختومة بهاء من الصفحة الأولى

المدة / 4 دقائق

بالتعاون مع أفراد مجموعتك الكلمات المختومة بتاء مفتوحة ، والمختومة بتاء مربوطة ،والمختومة بهاء واكتبها في المكان الصحيح في الجدول التالي :

كلمات مختومة بتاء مفتوحة	كلمات مختومة بتاء مربوطة	كلمات مختومة بهاء
.................................................................	.................................................................	.................................................................
...................................................................	...................................................................	...................................................................
.................................................................	.................................................................	.................................................................
...................................................................	...................................................................	...................................................................

الأهداف	الإجراءات وطريقة تنفيذ الدرس	الوسائل	التقويم	المدة
أن يقرأ الطالب الدرس  قراءة صامته.  أن يوضح الطالب معاني المفردات الجديدة.  - أن يذكر الطالب مظاهر النظافة بالمدرسة . - أن يذكر الطالب أهمية  النظافة في الحياة المدرسية . - أن يوضح الطالب كيفية تحقيق النظافة المدرسية أن يستخرج الطالب الكلمات الممدودة من الصفحة الأولى  . أن يستخرج الطالب الكلمات المنونة من الصفحة الأولى أن يستخرج الطالب الكلمات المختومة بتاء مفتوحة وتاء مربوطة وهاء من الصفحة الأولى  أن يقرأ التلاميذ الدرس قراءة صحيحة سليمة .	ثم تليها قراءة المعلم النموذجية المتمثلة للمعنى , وقراءة نفر من التلاميذ المجيدين .  الكلمة معناها الكلمة معناها لافتة لوحة تعنى تهتم أحصت عدت لوث وسخ أبين للطلاب أن المدرسة هي المنزل الثاني للطالب ويجب عليه المحافظة على نظافتها كمحافظته على نظافة منزله , وان المدرسة مكان كبير واحتمالية اتساخها كبير بسبب العدد الكبير الموجود فيها من التلاميذ. أبين للتلاميذ انه ومن الواجب على كل تلميذ أن يحافظ على نظافة مدرسته , وذلك بأن يضع  المهملات في السلة المعدة لذلك .	برنامج Semanoorالتعليمي عرض باور بوينت الكتاب المدرسي	اقرأ الدرس صـــ استخدم التعلم التعاوني في تنفيذ الأنشطة: نشاط  1 وضح معنى الكلمات : (لافتة – تعنى- أحصت- لوث ) نشاط2 - ما مظاهر النظافة في المدرسة؟ - هل النظافة مهمة بالمدرسة ؟ لماذا؟ -- كيف يمكن تحقيق النظافة بالمدرسة؟ نشاط   3   استخرج الكلمات التي تحتوي على مد بالدرس نشاط   4 استخرج الكلمات المنونة بالدرس نشاط   5 استخرج الكلمات المختومة بتاء مربوطة أو تاء مفتوحة أو هاء  بالدرس ؟ اقرأ الدرس صـــ 67	8 دقائق 5 دقائق 8 دقائق 5دقائق 5 دقائق 4 دقائق 10 دقائق

ترجمة عن موقع


http://courses.coe.asu.edu/dbclark/CoopLearn/Index.htm


رابط الصفحة التي تم ترجمتها






http://courses.coe.asu.edu/dbclark/CoopLearn/CL%20strategies.htm

1- حسن شحاته , استراتيجيات التعليم والتعلم .


2- سعيد إسماعيل علي , طرق تدريس المواد الفلسفية .


3- سماح رافع , المواد الفلسفية في المدرسة الثانوية .


4- فارعة حسن , طرق تدريس المواد الإجتماعية .


5- كمال نجيب , فتحية حسني , تدريس المواد الفلسفية .

- مراجع حل المشكلات :-

http://hikmehschool.com/ 

للمراسلة